«Школа — это твоя обязанность. Ты должен в нее приходить, получать хорошие оценки. Здесь такого нет. Не нравится урок — можешь пойти в соседнюю комнату и рисовать. Или играть на гитаре. Или посидеть и подумать, почему это тебе не нравится. Для кого-то это, возможно, слишком либерально. Но если научиться использовать это как свободу выбирать, чем ты хочешь заниматься, а не свободу не делать ничего, то это классно. Хотя трудно действовать, когда никто не заставляет», — десятиклассник Петр Семенихин рассказывает о своей учебе в школе «Будущие». Она появилась в Киеве в январе этого года на базе образовательного проекта для подростков IWonder. И во многом это произошло именно благодаря подросткам, которые занимались в IWonder. Мы познакомились с преподавателями и учениками «Будущих» — хотя здесь все учатся друг у друга — и поговорили о том, почему компетенции ХХІ века могут быть не лучше советских подходов, а понимать себя важнее, чем знать, как транскрибируется ДНК.

ИСТОРИЯ

Когда мы приезжаем в школу на киевском Подоле, там идет урок политологии. С преподавателем Тимуром Демчуком подростки обсуждают «Левиафана» Томаса Гоббса. Достается и людям, и государству-Левиафану, но в целом, как сказали бы специалисты по образованию, дискуссия продуктивная.

Между тем основательница образовательного пространства «Будущие — IWonder» Наталья Черепухина рассказывает историю проекта: «Первую программу для подростков мы запустили в 2012 году. Это была модульная программа: курс из семи встреч по два дня, раз в месяц, для подростков 13 — 16 лет. Сейчас имеем уже пять групп: самым младшим 12 лет, самым старшим — 16—17. Эту программу мы называем IWonder. Со школой, с десятым классом, мы, возможно, и не начали бы в январе, если бы не дети. Они сказали, что больше не могут учиться по-старому, что уговорят на это своих родителей, найдут достаточно учеников».

Ядром новой школы стали дети, которые ходили в IWonder. Официально ученики учатся на экстернате, это нужно для получения государственного аттестата.

ДЕТИ И РОДИТЕЛИ

Активнее всех среди подростков идею школы продвигала Софа Малкова. «Меня в принципе всегда раздражало то, что происходит в современной школе. Не понимала, почему она такая в наше время. Я пошла на курсы IWonder, училась там четыре года. Для меня это было «Вау!» Раньше никогда не сталкивалась с тем, что учителя обращаются на «ты», нет барьеров, тебя поддерживают, не ссорят, нет ненужных знаний, ты чувствуешь себя свободным, — говорит Софа. — Когда Наталья рассказала об идее открыть школу, я сказала, что — да, мы это делаем. Наверное, второй раз в жизни я заплакала от счастья. Это действительно было мечтой жизни — чтобы я могла любить школу, хотеть туда ходить, чувствовать себя там свободной».

Софа начала искать людей, которые бы хотели и могли учиться в новой школе. Причем в этом ей помогала мама. Сейчас старшеклассница помогает вести соцсети «Будущих».

Софе повезло, что мама нормально относится к ее поискам, поддерживает ее. Многие родители боятся экстерната, нестандартного среднего образования как такового. Ведь нужно выйти из большого сообщества, привязанного к обычной школе, и нести большую ответственность за будущее ребенка. «Родителям страшно за ребенка до истерики, и это в принципе биологически запрограммированный страх, — отмечает Петр Чорноморец, который в «Будущих» руководит научным направлением. — Родители не знают, чем этот страх будущего прикрыть. У нас принято прикрывать его школой. Иллюзией того, что если ребенок учится в школе, а затем идет в университет, ты уже свою родительскую функцию выполнил, и с ребенком все будет хорошо». Кстати, в образовательном пространстве есть также и школа для родителей.

КОНЦЕПЦИЯ

Основная цель «Будущих» — создать условия для развития, благодаря которым выпускник школы через 10—15 лет сможет жить действительно собственную жизнь, не навязанную кем-либо, ставить собственные цели и действовать. А для этого нужно, во-первых, хорошо понимать себя и свои желания, а во-вторых — знать, как устроен окружающий мир. Вместе со специалистами по разным направлениям основатели школы разработали собственную «карту знаний», определенный идеал того, что должен знать и понимать каждый образованный человек. Потом двигаются по ней в зависимости от потребностей детей.

«Есть знания жизненно необходимые, без которых очень трудно адаптироваться в этом мире, например, умение писать, читать, считать. И есть знания, которые не совсем критичные, но касаются того, насколько качественно человек понимает мир вокруг и себя как часть этого мира. В эти базовые знания, например, входит жизнеобеспечение — как, скажем, способность понять состав бытовой химии или продуктов в супермаркете. С другой стороны, есть мировоззренческие вещи. Например, понимание принципа построения таблицы Менделеева, которая описывает химический состав Вселенной в принципе, или закономерности работы экосистем и базовые принципы эволюционного процесса. При этом, если ты не химик, тебе вовсе не обязательно знать, какие соединения образует сульфур и какие степени окисления он имеет. На таком принципе основывается наша карта знаний», — объясняет Петр Чорноморец.

Лидер научного направления «Будущих» уверен, что большинство знаний из школьной программы неспециалисту не нужны. А если пытаться запихнуть в ребенка больше, чем то, что он готов воспринять в этот момент, результат можно умножать на ноль. «Сейчас в соцсетях слышны громкие крики: куда же упрощать программу, если вокруг одни болваны, которые верят в гомеопатию и выступают против прививок, СПИД-диссиденты и тому подобное. А те самые СПИД-диссиденты откуда? Все они учились в школах, и многие из них имели неплохие оценки по естественным дисциплинам. Но на биологии их заставляли выучить строение губки и жизненный цикл цветочных растений, они решали задачи на кроссинговер и зубрили названия соединений, как магические заклинания. Этой информации много, она скучная и не связана с жизненной реальностью ребенка. На этом фоне все важное — как работает вакцинация, что такое гомеопатия, ВИЧ и тому подобное — просто теряется, — отмечает Петр. — Сейчас программа настолько сложная, что большинство детей ничего не понимает, только зубрит. Чтобы люди начали что-то понимать, им нужно объяснять просто и не давать лишнего».

Поиски ответа на вопрос относительно нужного объема знаний в «Будущих» продолжаются. «Есть противоположный полюс. Вовсе не давать знаний тоже нельзя. Чтобы действительно хорошо чувствовать себя в этом мире, о нем нужно реально много знать. Во-вторых, только знания являются субстратом для мышления. Если ты ничего не знаешь, тебе не о чем будет думать, — рассуждает Петр Чорноморец. — Мы понимаем, что нужно обеспечить детям определенный набор знаний, на основе которого потом можно будет мыслить. В то же время мы не можем закидывать этот набор знаний через насилие, потому что тогда ломаем первичную цель — понимание себя через свободу. Также мы не можем давать слишком много знаний, поскольку тогда у детей не будет времени думать».

УЧИТЕЛЬ

Учитель в «Будущих» должен быть консультантом, моральной поддержкой и провокатором. «Наша задача, собственно, задавать странные вопросы и высказывать тезисы, в которых сразу хочется засомневаться, с которыми хочется поспорить. Или исследовать, узнать больше», — говорит Петр Чорноморец.

Кстати, у «Будущих» также есть школа преподавателей. Там предлагают учителям отложить не только программу советских времен, но и навыки ХХІ века. «Мы также за то, чтобы подростки творчески мыслили, критически оценивали информацию, умели действовать в условиях неопределенности и сотрудничать, — объясняет Наталья Черепухина. — Вопрос в том, что мы снова заявляем, что знаем, каким должен быть человек завтра. Опять воспринимаем ребенка как пластилин, из которого мы якобы способны вылепить «правильного взрослого». Но ребенок — это уже личность. Мы не можем ее формировать. Можем только создать условия для развития».

«Еще одна проблема навыков ХХІ века — в том, что их внедряют те же учителя теми же методами, что и раньше. Это происходит рефлекторно и неосознанно, — продолжает Петр. — Начальство сказало сделать интегрированный урок — мы придумали случайный способ, как связать математику с историей, и начинаем считать суммы лет рождения каких-то исторических деятелей или сравниваем площади Киева и Монако. Но это не имеет смысла. Ценность интегрированного урока появляется, когда я, например, не могу понять какие-то экономические закономерности, не зная, что такое функция, график функции и как ими можно манипулировать».

ПРОЕКТЫ

Когда школа создавалась, планировалось, что 60% времени подростки будут тратить на индивидуальные проекты. Это может быть создание прототипа чего-то, подготовка собственного урока на определенную тему, участие в уже существующей инициативе. В первый учебный год вышло так, что на индивидуальные проекты припало 40% времени. Свобода действий является вызовом для любого человека, в частности для подростка.

«Как правило, проектное обучение идет так, как и обычное: преподаватель сказал, что у вас должны быть проекты, и уже нет опции их не делать, — говорит Петр. — Тебе предлагают варианты тем, и потом твой проект оценивают. То есть в классическом понимании это немного улучшенная версия школьной системы, когда ты потребитель и исполнитель. Зато есть выполненные проекты, можно отчитываться. Если мы даем реальную свободу, это категорически все усложняет. Ведь у детей есть иллюзия, что они чего-то хотят. Они что-то пробуют, но оказывается, что не очень-то и хотелось. Нет мотивации или понимания. А могут не хотеть ВООБЩЕ ничего. Настоящий проект должен идти от ВНУТРЕННЕЙ потребности. А чтобы ее почувствовать, нужно иметь много свободного времени и ресурса. Поэтому мы говорим о том, что, скорее, пытаемся освободить максимум времени для собственных проектов детей. И дать поддержку в реализации. Даже если 90% из них будут провалены. Пять собственных проваленных проектов ценнее, чем один успешный, но навязанный извне».

Сейчас несколько учеников загорелись идеей теста на профпригодность для кандидатов в депутаты разных уровней, кому-то интересен проект по политическому образованию подростков и студентов, один парень создает исторический проект, в котором рассматривает исторические события и личности с разных ракурсов.

«Когда пришла сюда, у меня появилась жажда знаний, когда постоянно хочется что-то изучать. В этом мне помогают учителя, и это классно. Думаю, что не пропаду. Главное — делать то, что нравится, — рассказывает Софа Малкова. — У меня постоянно появляются какие-то идеи, говорю, например, Марине (Марина Никольчева — преподаватель истории искусств, которая работает с «Будущими». — Авт.) или Пете: «Хочу замутить такое-то». Мне говорят: «Без проблем. Как помочь?» И наставляют, помогают. Постоянно придумываем что-то с Наташей. В последнее время обдумываем ролевую игру, условно — «Богатые и бедные», хотим попробовать стартовать с ней в группах IWonder».

АЛЬТЕРНАТИВЫ

Антон Яковенко пришел к «Будущим» посреди стандартного учебного года, 11-класником. То есть, когда до выпускного оставалось несколько месяцев. «Надоело сидеть десять с половиной лет в школе. Я хотел больше свободы. Ходил в IWonder по выходным и подумал, что для меня учиться здесь — очень хорошая перспектива», — рассказывает парень, который хочет стать экономистом.

Но «Будущие» — небольшой проект. Большинство детей ходит и будет ходить в общеобразовательные школы. Система образования меняется намного медленнее, чем жизнь в целом. Как детям выжить в школе и как родители могут им помочь? «Первый шаг — это осознать, что ребенок важнее системы, — говорит Наталья Черепухина. — Школьная программа, требования и оценки — вторичны. Да, ребенку нужны знания. Но нужно также действительно много времени, чтобы поскучать. Захотеть, попытаться, передумать, отказаться, опять задуматься, выбрать что-то другое — и так постепенно понять собственные желания и потребности. Только так можно научиться делать сознательный выбор, свой собственный. И только так можно стать свободной сознательной личностью. Для этого нужна безопасная атмосфера, где не страшно ошибаться. И свободное время и пространство для экспериментов. Экстернатный подход может очень в этом помочь, хотя это только начало».